דער ציל פון דעם לערנען - עס ... ענין, כייפעץ, ונטערטעניק, אַבדזשעקטיווז און ציל פון דעם לערנען

דער פּראָצעס פון צוגרייטונג פֿאַר די לערנען פון קיין SCIENTIFIC נאַטור ינוואַלווז עטלעכע סטאַגעס. צו דאַטע, עס זענען פילע פאַרשידענע רעקאַמאַנדיישאַנז און אַגזיליערי לערנען מאַטעריאַלס. אַלע פון זיי, אָבער, טאָן ניט פאַרבינדן צו דער אַוועק אָדער בייַזייַן פון אַ באַזונדער בינע, און, ינקריסינגלי, זייער סיקוואַנס. פּראָסט צו אַלע רעקאַמאַנדיישאַנז פון אקטן דעפינינג די ציל פון דעם לערנען. באַטראַכטן דעם קשיא אין מער דעטאַל.

שליסל יסודות

פאָרשונג SCIENTIFIC נאַטור, אין קאַנטראַסט צו דער טראדיציאנעלער, רוטין וויסן, האט די סיסטעמאַטיש און ציל אָריענטיד. אין דעם אַכטונג, עס איז וויכטיק צו פאַרלייגן די פאַרנעם פון דעם לערנען. ווי אַ מין פון קאָואָרדאַנאַט סיסטעם זענען די ונטערטעניק ענין און ציל פון דעם לערנען. קיין אַרבעט אין SCIENTIFIC וויסן הייבט מיט די פאַרלייגן פון די סיסטעם. נאָך קאַמפּליטינג דעם לבֿנה פון דער טעמע פאָרמולאַטעד. דער ציל פון דעם לערנען באדינט ווי אַ לעצט רעזולטאַט. אַז עס זאָל זיין די אַוטקאַם פון אַלע די אַרבעט פּלאַננעד.

כייפעץ געגנט

עס איז אַ פּראַקטיש און SCIENTIFIC קויל. ין עס איז די פאַקטיש כייפעץ פון לערנען. די שולע קורס פון דעם געגנט זאל שטימען צו קיין באַזונדער דיסציפּלין. פֿאַר משל, עס זאל זיין ביאָלאָגי, ליטעראַטור, מאטעמאטיק, פיזיק, געשיכטע, און אַזוי אַרויס. ווי דער כייפעץ פון פאָרשונג שטיצט אַ ספּעציפיש געשעעניש אָדער פּראָצעס אַז דזשענערייץ די פּראָבלעם. עס דירעקטעד אַקטיוויטעטן. די ונטערטעניק פון פאָרשונג איז די ספּעציפיש געגנט פון די כייפעץ, ין וואָס די זוכן פֿאַר סאַלושאַנז. ווי אַן עלעמענט פון דעם סיסטעם קענען זיין אַ געשעעניש אין אַלגעמיין, עטלעכע פון זייַן האַנט, די שייכות צווישן קיין פון די קאַמפּאָונאַנץ, די ינטעראַקשאַן צווישן איין פון זיי און די טאָוטאַלאַטי פון באציונגען. די באַונדריז צווישן די יסודות זענען גאַנץ קאַנווענשאַנאַל. וואָס קען זיין די כייפעץ פון לערנען אין איין פאַל אין אַ אַנדערש געגנט פון די כייפעץ איז. לעמאָשל, פאָרשונג אַקטיוויטעטן פאָקוס אויף דעם לערנען פון שעפעריש לינקס פון דינער און פראנצויזיש ליטעראַטור פון די 19 יאָרהונדערט. די ונטערטעניק פון ויספאָרשונג אין דעם פאַל, קען שפּילן ספּעציעל באַראָוינג.

פּראָבלעם

דער ציל פון דעם לערנען, די פאָרשונג כייפעץ איז לינגקט צו אַ ספּעציפיש אַרויסגעבן אַז מוזן זיין ריזאַלווד. די פּראָבלעם איז באטראכט צו זיין אַ שמאָל געגנט פון לערנען. די ברירה פון די פאָרשונג טעמע פֿאַר פילע - גאַנץ אַ שווער בינע. אָפֿט, די ברירה Falls אויף שווער אָדער גרויס-וואָג פּראָבלעמס. ווי טייל פון די אַקאַדעמיק לערנען זיי זאָלן ווערן פּראָוכיבאַטיוו פֿאַר פול אַנטפּלעקונג. אין אַזאַ קאַסעס, עס איז מסתּמא אַז דער ציל און אַבדזשעקטיווז פון דעם לערנען וועט ניט זיין איינגעזען ביז דעם סוף. עס קען זיין אַ אַנדערש סיטואַציע. לעמאָשל, אַ תּלמיד אויף די אנדערע סיבות טשוזיז אַ פּראָבלעם פֿאַר אַ לאַנג צייַט אַלע באקאנט און מאָדנע בלויז פֿאַר אַ שמאָל קרייַז פון יונג ריסערטשערז.

כייפּאַטאַסאַס

דערקלערן די טעמע קענען זיין, ווייל געלערנט די טעכניש ליטעראַטור אויף די אַרויסגעבן. נאָך וואָס, איר קענען נעמען צו פאַרלייגן אַ כייפּאַטאַסאַס. עס איז געגלויבט אַז דעם שריט איז די מערסט קריטיש פון אַלע. צו פֿאַרשטיין ווי צו פאָרן עס הצלחה, איר מוזן ערשטער דערקלערן דער באַגריף זיך. כייפּאַטאַסאַס זאָל:

1. זייַן אַודיטעד.
2. צופּאַסן די Facts.
3. דו זאלסט נישט זיין לאַדזשיקלי סתירה.
4. אַנטהאַלטן פּראַדזשעקשאַנז.

אַמאָל די כייפּאַטאַסאַס וועט טרעפן אַלע רעקווירעמענץ, איר קענען גיינ ווייַטער צו די ווייַטער שריט.

דער ציל און אַבדזשעקטיווז פון דעם לערנען

אין ברייט ווערטער, זיי האָבן צו דערקלערן די געביטן וואָס וועט זיין דערווייַז פון די האַשאָרע. דער ציל פון פאָרשונג - איז דער רעזולטאַט, וואָס זאָל פּאַסירן דורך דעם סוף פון דעם לערנען. עס זאל קאָנסערן:

• באַשרייַבונג פון די נייַ געשעעניש, גענעראַליזאַטיאָן;
• געגרינדעט פּראָפּערטיעס דערשיינונגען נישט ביז אַהער וויסן;
• ידענטיפיצירן פּראָסט פּאַטערנז;
• מאָלדינג קלאַססיפיקאַטיאָנס און אַזוי אויף.

עס זענען פאַרשידן וועגן אין וועלכע מיר קענען פאָרמולירן די ציל פון דעם לערנען. עס ניצט בעקאַבאָלעדיק CLICHES פון SCIENTIFIC רייד. למשל, אַ לערנען פון די פּראָבלעם זאל זיין צו:

• אַנטדעקן;
• באַרעכטיקן;
• שטעלן;
• צו אַנטוויקלען;
• קלאַריפיעד.

מיטל און וועגן צו דערגרייכן רעזולטאַטן

ספּעציעלע זאָרג איז נייטיק צו צוגאַנג די אַרויסגעבן פון פאָרמולאַטינג פאָרשונג פּראָבלעמס. דעם איז רעכט צו דעם פאַקט אַז די באַשרייַבונג פון זייער באַשלוס שפּעטער טשאַפּטערז וועט זיין צופרידן. זייער טיטלען זענען געגרינדעט פֿון די ווערדינג פון די אַבדזשעקטיווז. אין אַלגעמיין, דעם עלעמענט קענען ווערן באשלאסן ווי די סעלעקציע מיטל און וועגן צו דערגרייכן די רעזולטאטן אין לויט מיט אונדזער כייפּאַטאַסאַס. עס איז מער יקספּידיאַנט צו פאָרמולירן די פּראָבלעם ווי אַ דערקלערונג פון ספּעציפיש אַקשאַנז צו ווערן געטאן אין סדר צו דערגרייכן דעם ציל. די ינומעריישאַן אין דעם פאַל מוזן זיין געבויט פון פּשוט צו קאָמפּליצירט, צייַט-קאַנסומינג. זייער נומער וועט אָפענגען אויף די טיפקייַט פון ויספאָרשונג. ווען באַשטעטיקן זייער ערשטיק אָביעקטיוו פון דעם לערנען איז צעטיילט אין עטלעכע קלענערער אָנעס. זייער קאָנסיסטענט דערגרייה אַלאַוז פֿאַר מער אין-טיפקייַט לערנען.

מעטהאָדס

דער ציל פון פאָרשונג - איז אַ גאנץ זעאונג פון די גאַנץ, פירן מענטשלעך טעטיקייט. נאָך די פאָרמולאַטיאָן פון די שליסל יסודות פון די סיסטעם, איר מוזן קלייַבן אַ אופֿן פון סאַלווינג די פּראָבלעם. די מעטהאָדס קענען זיין צעטיילט אין ספּעציפיש און אַלגעמיין. די יענער אַרייַננעמען מאַטאַמאַטיקאַל, עמפּיריקאַל, טעאָרעטיש. די ברירה פון אופֿן plays אַ קריטיש ראָלע אין די הצלחה פון פאָרשונג. רעכט אויסגעקליבן וועג צו אַדרעס עס גיט געראַנטיד דערגרייכן פּלאַננעד רעזולטאַטן.

טעאָרעטיש מעטהאָדס

אין עטלעכע קאַסעס, דער ציל פון די פאָרשונג איז אַ אַוטקאַם אַז קענען זיין אַטשיווד בלויז דורך עקספּערימענט. אין אַזאַ אַ סיטואַציע עס איז בעסער צו נוצן די סימיאַליישאַן אופֿן. עס אַלאַוז איר צו ונטערזוכן אַבדזשעקס, דירעקט צוטריט צו וואָס איז שווער אָדער אוממעגלעך. מאָדעלינג ינוואַלווז די קאָמיסיע פון טראכטן און פּראַקטאַסאַז מיט די מאָדעל. עס איז אן אנדער אופֿן צו פאַרשטיין דעם ציל פון דעם לערנען. דעם טעכניק איז גערופֿן אַבסטראַקציע. ער איז אַ גייַסטיק אַבסטראַקציע פון אַלע ניט-יקערדיק אַספּעקץ און פאָקוסינג אויף איינער אָדער מער ספּעציפיש אַספּעקץ פון די ונטערטעניק. אַנאַליסיס - אן אנדער עפעקטיוו אופֿן. ער סאַגדזשעסץ די כייפעץ דיקאַמפּאָוזישאַן זיך קאַמפּאָונאַנץ. די פאַרקערט טעכניק איז געהאלטן סינטעז. דעם אופֿן גיט אַ קאַמפּאַונד געגרינדעט טיילן אין אַ גאַנץ. ניצן די סינטעז און אַנאַליסיס קענען, למשל, אַ דורכקוק פון דער ליטעראַטור אויף די אויסגעקליבן טעמע פון פאָרשונג. די אַרופגאַנג פון די אַבסטראַקט צו די באַטאָנען עלעמענט איז געטראגן אויס אין צוויי סטאַגעס. אין דער ערשטער כייפעץ איז צעטיילט אין עטלעכע טיילן און איז דיסקרייבד מיט נוצן פון אַ משפּט און קאַנסעפּס. דעמאָלט דער אָריגינעל אָרנטלעכקייַט איז געזונט.

עמפּיריקאַל מעטהאָדס

די אַרייַננעמען:

1. פאַרגלייַכן.
2. אָבסערוואַציע.
3. עקספּערימענט.

די יענער האט זיכער אַדוואַנטאַגעס אין פאַרגלייַך מיט אנדערע. דער עקספּערימענט ניט בלויז צו אָבסערווירן און פאַרגלייַכן, אָבער אויך צו טוישן די באדינגונגען פון דעם לערנען, צו שפּור די דינאַמיק.

מאַטאַמאַטיקאַל מעטהאָדס

דער ציל פון די פאָרשונג קענען זיין אַטשיווד:

1. סטאַטיסטיש מעטהאָדס,
2. מאָדעלס און מעטהאָדס פון די טעאָריע פון נעץ מאָדעלינג און Graphs.
3. טעטשניקוועס פון דינאַמיש פּראָגראַממינג.
4. מאָדעלס און קיוינג טעקניקס.
5. אינפֿאָרמאַציע וויזשוואַלאַזיישאַן (טשאַרטינג, צייכענונג פֿעיִקייטן און אַזוי אַרויס.).

סעלעקציע פון אַ באַזונדער אופֿן ין די אַקאַדעמיק פאָרשונג געטראגן אויס אונטער די גיידאַנס פון אַ לערער.

קאַנדאַקטינג די לערנען

SCIENTIFIC פאָרשונג אין אַלגעמיין ינוואַלווז צוויי סטאַגעס. אין דער ערשטער לערנען געטראגן אויס רעכט. עס איז גערופֿן "פּראָצעס טריט". די רגע בינע איז באטראכט צו זיין אַנאַליטיקאַל, רעפלעקטיווע. איידער איר נעמען, איר דאַרפֿן צו מאַכן אַ פּלאַן. עס איז אַלאַקייטיד דרייַ טיילן. דער ערשטער:

1. סטייטיד ציל פון דעם לערנען (פּלאַננעד יקספּעראַמאַנץ).
2. איז אַ אַריבערפירן נייטיק צו פירן אויס די אַרבעט ויסריכט.
3. באשרייבט די פאָרעם פון ערטער אין דער פּראָסט העפט.

דער ערשטער טייל זאָל אויך אַרייַננעמען ערשטיק פּראַסעסינג באקומען בעשאַס פּראַקטיש אַקטיוויטעטן און די רעזולטאטן פון זייער אַנאַליסיס, דער בינע פון verification. די פּלאַן זאָל אַרייַננעמען אַלץ אַז אַ פאָרשער קענען ריכטנ זיך אין דער ערשטער בינע. עס אויך פאָרמולאַטעד די שליסל יסודות פון געשעפט. די רגע טייל באשרייבט די יקספּערמענאַל אַרבעט בינע. זייַן צופרידן וועט אָפענגען אויף די אויסדערוויילט טעמע, די פאַרנעם פון SCIENTIFIC וויסן. זיי קעראַקטערייז די ספּעסיפיסיטי פון דעם לערנען. פאָרשער דאַרפֿן צו אַנאַלייז ווי זיי אויסגעקליבן מעטהאָדס וועט קענען צו באַשטעטיקן די כייפּאַטאַסאַס. אויב נייטיק, ראַפינירן די טעקניקס אין לויט מיט די פּלאַננעד רעזולטאַטן.

פאַרשרייַבונג

דאס איז דער דריט טייל פון די אַרבעט פּלאַן. עס פּריסקרייבז דעם אופֿן פון דורכקוק און די טנייַ געמאכט אין די לערנען באקומען די רעזולטאטן - פֿון באריכטן צו דיסקוסיעס אין די גרופּע און די פּרעזענטירונג בייַ די זיצונג. עס איז קעדייַיק צו פאָרלייגן די רעזולטאטן פון אַרבעט אין פראָנט פון פאַרשידענע אַדיאַנסאַז אין זייַן זאַץ. די מער אָפֿט די רעזולטאטן וועט זיין דיסקאַסט, אַזוי עס וועט זיין בעסער פֿאַר די פאָרשער.

פּלאַן פּראָספּעקט

עס איז אַ מער דיטיילד, אַבסטראַקט לייטינג ישוז, וואָס איז געמיינט צו אָרגאַניזירן די געזאמלט מאַטעריאַל. ויסקוק פּלאַן באדינט ווי אַ יסוד פֿאַר ווייַטער יוואַליויישאַן פון די קאָפּ פון די פאָרשונג אַקטיוויטעטן, די פאַרלייגן פון העסקעם פון אַרבעט צילן און אַבדזשעקטיווז. עס ווייזט די צופרידן פון די שליסל פּראַוויזשאַנז פון די אָנקומענדיק אַקטיוויטעטן. די פֿעדעם זענען פאָרשטעלן באַשרייַבונג דיסקלאָוזינג די פּרינציפּן פון קאַנסטראַקשאַן און די באַנד פאַרהעלטעניש פון זייַן יחיד פּאַרץ. פּלאַן פּראָספּעקט, אין ווירקונג, אקטן ווי אַ פּראָסט טיש פון תּוכן מיט די אַבסטראַקט באַשרייַבונג און אַנטפּלעקונג פון די צופרידן פון זייַן סעקשאַנז. זייַן בייַזייַן מאכט עס מעגלעך צו אַנאַלייז די רעזולטאטן פון אַפּעריישאַנז, צו באַשטעטיקן העסקעם באַשטימט דורך דער ערשטער בינע פון די צילן און מאַכן אַדזשאַסטמאַנץ אויב נייטיק.

סאָף

פֿאַר די אַקוואַזישאַן פון וויסן, וואָס צוזאַמען לאָזן צו דערקלערן די פּראָבלעם, איר דאַרפֿן צו צעטיילן דעם לערנען פון זייַן שטאַט. דעם צעשיידונג גיט אַ באַשרייַבונג פון:

1. שליסל קעראַקטעריסטיקס פון די דערשיינונג.
2. פֿעיִקייטן פון זייַן אַנטוויקלונג.
3. אַנטוויקלונג אָדער וואַלאַדיישאַן קרייטיריאַ פֿאַר די אויפֿפֿירונג פון די ינוועסטאַגייטאַד דערשיינונג.

די לעצט רעזולטאטן זענען פאָרמולאַטעד מיט די הילף פון ווערבז. טאַסקס זענען פּריוואַט זעלבשטענדיק ציל קאָרעוו צו איינער אַלגעמיין.