פּעדאַגאָגיקאַל שעפֿערישקייט: באַגריף און פונדאַמענטאַלס

אַלעמען ווייסט אַז די אַרבעט - אַ פּראָצעס פון אַקטיוויטעטן אין וואָס צו שאַפֿן נייע רוחניות און מאַטעריאַל וואַלועס. מער אַזוי אָפֿט עס גערופֿן אַ ספּעציעל וועג פון טראכטן, אין די קאָסט פון וועמענס מענטשן קענען גיין ווייַטער פון דעם טראדיציאנעלן עקזיסטענץ. און די גאנצע שאַפונג - עס איז אויך די פּראָצעס פון ינסערטינג אַ מענטש אין וואָס ער טוט, זיין אייגן פּאַסאַבילאַטיז און קאַנסידעריישאַנז. אין אַלגעמיין, אַנדערש קענען דערקלערן דעם טערמין. אבער מיר ווילן צו צאָלן ופמערקזאַמקייַט צו אַזאַ אַ באַגריף ווי פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט.

גענעראַל פּראַוויזשאַנז

וואָס איז די אַרבעט פון מאָדערן בילדונג? אין מאַסטערינג די מעטאַדאַלאַדזשי פון לערערס פון שעפעריש טראַנספאָרמאַציע פון דער וועלט. וואָס איז דאָס אַזוי וויכטיק? ווייַל שעפֿערישקייט אין דעם קאָנטעקסט ימפּלייז די ופדעקונג פון נייַ וויסן, אַבדזשעקס, פּראָבלעמס און וועגן פון סאַלווינג זיי. אָבער, עס ס 'נישט אַלע וואָס קענען זייַן האט געזאגט אויף דעם ונטערטעניק.

פאַכמאַן פּעדאַגאַדזשיקאַל טעטיקייט איז אַ פּראָצעס פון קעסיידערדיק שעפֿערישקייט. אָבער דאָס האט זייַן אייגן ספּעסיפיקס. לערער שעפֿערישקייט איז ניט בדעה צו מאַכן עפּעס אָריגינעל, פונדאַמענטאַללי נייַ וואָג פון ווערט. עס איז אַימעד בייַ עפּעס מער וויכטיק און ערנסט - אויף פּערזענלעכקייט אַנטוויקלונג. פון קורס, אַ גוט לערער (ספּעציעל אויב ער איז אַ ינאָוווייטער) איז דעוועלאָפּינג זייַן אייגן בילדונגקרייז סיסטעם. אָבער, עס איז נישט דער ציל פון זייַן אַרבעט, און די בלויז וועג צו דערגרייכן די בעסטער רעזולטאַטן אין דעם טעטיקייט.

ספּעסיפיסיטי

פּעדאַגאָגיקאַל שעפֿערישקייט איז אוממעגלעך אויב דער מענטש טוט ניט האָבן די געזעלשאַפטלעך און אַקאַדעמיק דערפאַרונג (און בילדונג), ווי ווויל ווי פּרידיספּאַזישאַן צו דעם טעטיקייט. אָבער, אַלץ - אין סדר.

ספּעציעלע טריינינג איז required. ווייַל בלויז אַ געלערנט לערער מיט ינאַווייטיוו טראכטן און אַוואַנסירטע ראַם קענען געפֿינען די אָריגינעל, "פריש" לייזונג צו דער פּראָבלעם, וואָס איז מערסט אָפֿט פֿאַרבונדן מיט סטודענטן 'וויסן.

וואָס איז די שוועריקייט? די פאַקט אַז די לערער אין די לויף פון זייַן אַקטיוויטעטן פּערמאַנאַנטלי סאַלווז אַ ריזיק נומער פון טאַסקס - ביידע טיפּיש און ניט-נאָרמאַל. און ניט שטענדיק מיט דער זעלביקער צושטאנדן. און טאן זייער באַשלוס, די לערער (ווי ווויל ווי קיין אנדערע פאָרשער) טוט בויען זייַן אַקטיוויטעטן אין לויט מיט די פּראַוויזשאַנז פון כיוריסטיק זוכן. דאס הייסט אַנאַליזעס די סיטואַציע, טוט בויען אַסאַמפּשאַנז וועגן די רעזולטאַט, קאַנסידערינג די אָריגינעל דאַטע, יוואַליוייטינג דער פּאָטענציעל פון יגזיסטינג רעסורסן צו דערגרייכן דעם ציל, פאָרמולאַטעד טאַסקס. עס איז שווער אַרבעט אַז ריקווייערז שעפֿערישקייט און ספּעציפיש סקילז, אַבילאַטיז.

וואָס קאַנסטאַטוץ נוציקייט?

לערנען איז ביידע קוואַנטיטאַטיווע און קוואַליטאַטיווע קעראַקטעריסטיקס. פּעדאַגאָגיקאַל אַרבעט, לערנען דערפאַרונג און סקילז זענען ימפּרעסיוו נאָר אויב ער רעפערס צו זייַן פאַכמאַן אַקטיוויטעטן אַקאָרדינגלי - מיט אינטערעס, פֿאַראַנטוואָרטלעכקייט, ינספּיראַציע און ענטוזיאַזם. דאס זענען וויכטיק טנאָים!

פּעדאַגאָגיקאַל כידעש, פּראָדוקטיוו וויסן, אַטשיווינג עטלעכע הצלחה אין אַלע די אַקטיוויטעטן ווי אַ גאַנץ - אַלע דעם און מער איז מעגלעך אין די פאַל, אויב עס זענען צו זיין 5 קאַנווענשאַנאַל אַספּעקץ.

דער ערשטער - די עקזיסטענץ פון אַ שעפעריש פּראָבלעם, די אינטערעסן פון די לערער. די צווייט - די געזעלשאַפטלעך באַטייַט, ווירקן די אַנטוויקלונג פון די פּערזענלעכקייט. די דריט - די עקזיסטענץ פון געזעלשאַפטלעך און מאַטעריאַל פּרירעקוואַזאַץ (אין אנדערע ווערטער - טנאָים) נייטיק פֿאַר שעפֿערישקייט. פערט - נייַקייַט און ערידזשאַנאַליטי פון דעם פּראָצעס אָדער די געריכט רעזולטאַט. און די פינפט - די בייַזייַן פון סאַבדזשעקטיוו פּרירעקוואַזאַץ פֿאַר שעפֿערישקייט. דעם רעפערס צו די פיייקייַט פון די לערער, זיין וויסן, מאָוטאַוויישאַן, ענטוזיאַזם, ווילינגנאַס צו אַרבעטן מיט די וילעם.

די הויפּט שוועריקייט

פאַכמאַן פּעדאַגאַדזשיקאַל טעטיקייט פאַרגינענ זיך ניט צו אַלעמען. וואָס? ווייַל עס אַסומז אַ קעסיידערדיק ינטעראַקשאַן מיט אנדערע מענטשן. יענע וואס דורך אַ סדר אונטער (ווי אַ הערשן) און ריקווייערז וויסן. מיט מענטשן וואס האָבן צו לערנען, צו טיילן זייער סקילז און גייסטיקער רעסורסן. מיט מענטשן וואס טאָן ניט שטענדיק ווילן עס. עס דאַרף אַ ספּעציעל יחיד צוגאַנג צו יעדער תּלמיד. אַלע דאַרפֿן צו זיין אינטערעסירט. אָדער לפּחות די מערהייַט.

דאָ אויך אויס פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט צו די פוללעסט. לערער שטעלט זיך אין דעם אָרט פון די סטודענטן, ער בעט זיך קאַונטלאַס שאלות. אַז זיי זאלן זיין אינטערעסירט אין? ווי און וואָס זיי צוציען? וואָס אופֿן צו ריזאָרט צו שטופּן סטודענטן צו בעל דער מאַטעריאַל? וואָס זענען די וועגן צו קאַנוויי צו זיי די וויכטיקייט פון די ונטערטעניק? און אַזוי - איידער יעדער קלאַס.

ערשטער, דער לערער קריייץ זייַן פּלאַן צו זיין ציען פון די ענטפֿערס צו אַלע די שאלות און נישט דערמאנט (וואָס זענען נאָך מער). דערנאך עס איז קאָנסידערינג, עס קאַנווערץ צו דער געדאַנק. דעמאָלט דער "קוקן פֿאַר" די מעטהאָדס דורך וועלכע די פּלאַן וועט זיין אַ פאַקטיש עמבאַדימאַנט. דורך דעם וועג, אין די לויף פון די פּראַסעסאַז, אַ מענטש גיינז דערפאַרונג שעפֿערישקייט. פון קורס, פון די אַרויס עס זאל ויסקומען צו מאַכן פּלאַנז פֿאַר די לעקציע. אבער אַלע די לערערס (אָדער לפּחות רובֿ) פון זייַן שרייבן. אַז ס נאָר צו גיין צו שולע איינער מיט פאַרגעניגן, געפיל אינטערעס אין די ונטערטעניק און די וויסן, און די אנדערע - ניט.

ינטעראַקשאַן מיט די וילעם

זיין פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט מיטל אין דער ערשטער אָרט. אויף וואָס די לערער וועט פעסטשטעלן קאָנטאַקט מיט די סטודענטן, עס דעפּענדס פֿאַר זייַן הצלחה און דערקענונג ווי אַ מומכע, ווי געזונט ווי די קוואַליטעט פון די וויסן פון תלמידים / סטודענטן.

אויף באַשעפטיקונג פון די לערער מער טשיקאַווע צו גיין? דער איינער וואס ינטעראַקץ מיט די וילעם, איר זוכט אין די אויגן פון אַלעמען, און טרייז צו מאַכן די לעקציעס ווי פיל ווי מעגלעך ווי אַ פּראָדוקטיוו קאַלאָוקוויאַם? אָדער "לעקטשערער" סאָרט, וואס זיצט בייַ די טיש און נאָר לייענען מאַטעריאַל פון אַ העפט? פון קורס, אַלע וועלן קלייַבן דער ערשטער אָפּציע. און דעם פאַל איז אַ קלאָר מאַניפעסטאַטיאָן פון שעפֿערישקייט. ווייַל צו פעסטשטעלן קאָנטאַקט מיט די וילעם - עס איז קונסט.

אבער עס קענען ניט טאָן אָן שעפֿערישקייט. וואָס אָפֿט לידז צו די פאָרמירונג פון אַ זיכער אָרגאַניזירונג פון די בילדונגקרייז פּראָצעס. עס איז אַבליגאַטאָרי, זינט די ציל פון באַשעפטיקונג נאָך ליגט אין די אַריבערפירן פון תלמידים / סטודענטן מיט וויסן און סקילז. און אַז ס וואָס דעם אָרגאַניזירונג כולל:

• פּראָבלעם-באזירט וויסן.
• גרינדן ינטערדיססיפּלינאַרי לינקס.
• צו ברענגען וועגן positive און שעפעריש שטעלונג פון סטודענטן צו דעם לערנען פון די ונטערטעניק.
• אַביליטי צו דעפינירן און טייַטשן די הויפּט טראַוועלעד איידער.
• אַנטוויקלונג פון סטודענטן 'אַבילאַטיז און סקילז שייך צו סינטעז, אַנאַליסיס, גריידינג און גענעראַליזאַטיאָן.
• די פיייקייַט צו אַססעסס די פּראַקטיש סיטואַטיאָנס.

און עס איז - נאָר די גרונט פּראַוויזשאַנז אַז ינוואַלווז פּעדאַגאַדזשיקאַל אַרבעט. עטלעכע פון זיי זענען ווערט מענשאַנינג יחיד ופמערקזאַמקייַט.

פּראָבלעם-באזירט וויסן

דאס איז אַ זייער טשיקאַווע מעטאַדאַלאַדזשי, וואָס ימפּלייז אַן אַקטיוו ינטעראַקשאַן פון די לערער מיט די סטודענטן אויף דער באזע פון פּראָבלעם-דערלאנגט צופרידן וויסן. וואָס איז זייַן עסאַנס?

אַזוי, דער לערער קאָנפראָנץ תלמידים / סטודענטן פון בילדונגקרייז און טשאַלאַנדזשינג אַרבעט (פון קורס, נאָך דער קאָלעקטיוו לערנען פון די מאַטעריאַל). אַזוי עס קריייץ אַ פּראָבלעמאַטיק סיטואַציע פֿאַר זיי. סטודענטן דאַרפֿן צו אַנאַלייז עס, פֿאַרשטיין און אָננעמען די עסאַנס, און דעמאָלט גיינ ווייַטער צו האַלטן די פּראָבלעם. בעשאַס דעם פּראָצעס, זיי נאָר צולייגן זייער סקילז בעשאַס טריינינג און אינפֿאָרמאַציע. די וואַרשטאַטן זענען געלערנט צו תלמידים און סטודענטן צו טראַכטן קריייטיוולי און צו אַסימאַלייט וויסן.

דורך דעם וועג, אַן אנדער ברירה צו דעם מעטאַדאַלאַדזשי איז אַ כיוריסטיק וויסן. עס איז אויפֿגעשטאַנען אין די טעג פון אלטע גריכנלאנד - זייַן פּראַקטיסט סאָקראַטעס! לאנג אין די באַזע פון טעקניקס בשעת ליגנעריש פּראָצעס און טעות. אָבער, מאכן זיי קענען צו אָנקומען אין דעם אמת.

און אין דעם פאַל אויך דערשייַנען פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט באַזע. וואָס זאָל סטודענטן טאָן? בלויז ינוואַלווד אין דעם פּראָצעס און צולייגן דעם וויסן אַ לערער - עס ס 'נישט אַז שווער. א לערער איז נייטיק צו פּלאַן די מערסט בילדונגקרייז און פּראָבלעם סיטואַציע, קלאר אַרטיקיאַלייט עס, און אַפֿילו צו געבן אים אַ ספּעציעל כאַראַקטער צו אינטערעס די וילעם.

פּראַוויזשאַנז Torrance

זיי קענען נישט פאַרלאָזן צו טאָן די ופמערקזאַמקייַט, גערעדט וועגן שעפֿערישקייט אין לערנען. עליס Paul Torrance איז געווען אַ באַרימט אמעריקאנער סייקאַלאַדזשאַסט וואס דעוועלאָפּעד די גרונט פּרינציפּן רילייטינג צו עס. די פּראַוויזשאַנז פון די פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט זענען זייער ריווילינג. אַז ס פּונקט וואָס זיי זיך אַרייַננעמען:

• דערקענונג און נוצן פון די אַפּערטונאַטיז וואָס זענען נישט ביז אַהער אנערקענט אָדער ניט געוויינט.
• רעספּעקט פֿאַר און אַקסעפּטאַנס פון די תּלמיד ס פאַרלאַנג צו אַרבעטן ינדיפּענדאַנטלי.
• די פיייקייַט נישט צו אַרייַנמישנ זיך מיט די שעפעריש פּראָצעס תלמידים / סטודענטן.
• די פיייקייַט צו צושטעלן סטודענטן מיט די פרייַהייַט פון ברירה אין אַטשיווינג זייַן אַבדזשעקטיווז און די אַפּלאַקיישאַן פון סקילז און כוחות.
• די אַפּפּראָפּריאַטענעסס פון דעם יחיד קעריקיאַלאַם אין באַציונג צו סטודענטן מיט ספּעציעל אַבילאַטיז.
• קרעאַטינג די באדינגונגען דארף צו דערגרייכן אַ באַזונדער ציל.
• מעסיק ענקערידזשמאַנט און לויב.
• די יקסקלוזשאַן פון קיין דרוק אויף די סטודענטן.
• רעספּעקט פֿאַר אַלעמען.
• מאַניפעסטאַטיאָן און גרוס ינטוזיאַסטיק.
• קרעאַטינג די באדינגונגען פֿאַר ינטעראַקשאַן צווישן די "שטאַרק" סטודענטן מיט ווייניקער אַטשיעווערס.
• פּראַוויידינג אַטאָראַטייטיוו פעאַסיבלע הילף צו סטודענטן - ספּעציעל סטודענטן / תלמידים מיט די מיינונג און די פונט פון מיינונג אַז איז אַנדערש פון די אנדערע.

אַלע פון די אויבן איז פון גרויס וויכטיקייט. ווייַל דער באַגריף פון פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט ינוואַלווז ניט בלויז אַ ספּעציעל צוגאַנג צו לערנען, אָבער אויך בילדונג פון תלמידים און זייער אַנטוויקלונג. ניט נאָר אַלע צוזאַמען - און אַפֿילו ינדיווידזשואַלי. נאָך אַלע, אין פאַקט, אַרבעט אין פּעדאַגאָגיק מאַניפעסץ זיך דורך דער אַנטוויקלונג פון יינציק אַבילאַטיז פון סטודענטן.

באדינגונגען פֿאַר לערנען פֿאַרבעסערונג

נו, ווי דערמאנט פריער, די אַקטיוויטעטן פון לערערס איז קאָמפּלעקס, ווי געזונט ווי זייער אַרבעט. כאָטש ער בלי גיט רעזולטאַטן - אויב די לערער איז קומענדיק צו זייַן טאַסקס ווי דיסקרייבד אויבן.

אָבער נאָר צו די פּראָודאַקטיוויטי טוט נישט פאַלן, און אַ מומכע אין דער זעלביקער פרייד צו די רעזולטאטן, מיר דאַרפֿן ספּעציעל באדינגונגען פֿאַר דער אַנטוויקלונג פון פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט. דעם כולל פילע אַספּעקץ - ביידע מאָראַליש און מאַטעריאַל. די יענער, פון קורס, אַפּלייז ינסיניווז, באָנוסעס, אויסגעגעבן ווערט פון מי, צייַט און אַרבעט לוין. אין אַ וואָרט - אַ מאַניפעסטאַטיאָן פון דאנקבארקייט און רעספּעקט. אין אונדזער צייַט עס ענינים.

אָבער די מנוחה פון די באדינגונגען איז וויכטיק. די אַרייַננעמען קאַמפּאַקטנאַס, די אַזוי-גערופֿן ספּרעסאָוואַננאָסט שעפֿערישקייט. אויך, טעטיקייט קאַנדזשאַגיישאַן פון איין לערער צו אנדערן. עס איז אויך וויכטיק די בייַזייַן פון די צייַט דארף פֿאַר צוגרייטונג. דאס איז אויך דער צייַט לאַגס. עס ס אַלע אַימעד בייַ סטימיאַלייטינג די לערער צו ינסטרומענט שעפעריש אַקטיוויטעטן.

דורך דעם וועג, מער אָפֿט ביישטייערן צו זייַן אַנטוויקלונג פון עפנטלעך גערעדט און די קעסיידערדיק קאָראַליישאַן פון קאַנווענשאַנאַל לערנען טעקניקס מיט ניט-נאָרמאַל סיטואַטיאָנס. אבער עס איז נייטיק פֿאַר די לערערס וואס זענען נישט צוגעוווינט צו זייַן שעפעריש.

לעוועלס

זיי אויך זאָל זיין אנגעוויזן ופמערקזאַמקייַט. פּעדאַגאַדזשיקאַל שעפֿערישקייט לעוועלס זענען גענומען אָרט, און באַשלאָסן צו אַלאַקייט פינף יקערדיק.

דער ערשטער איז האָט גערופֿן דעם אינפֿאָרמאַציע-רעפּראָדוסינג. עס איז פֿאַרשטאַנען די אַפּלאַקיישאַן אין סאַלווינג פאַכמאַן פּראָבלעמס פון די דערפאַרונג גאַינעד און גענומען איבער דורך אנדערע לערערס אין די לויף פון זייער אַקטיוויטעטן.

די רגע מדרגה איז האָט גערופֿן דעם אַדאַפּטיוו פּרידיקטער. די לערער איז די פיייקייַט צו יבערמאַכן עס ווייסט די דאַטן און אינפֿאָרמאַציע צו קלייַבן דעם אופֿן, מיטל, מעטהאָדס פון ינטעראַקשאַן מיט די תלמידים / סטודענטן, און גענומען אין חשבון זייער ספּעציפיש פּערזענלעכקייט קעראַקטעריסטיקס.

די דריט מדרגה איז באקאנט ווי ראַטיאָנאַליזאַטיאָן. רבי, קאָראַספּאַנדינג, ווייזט זייַן יינציק עקספּערטיז, די פיייקייַט צו סאָלווע ניט-נאָרמאַל פּראָבלעמס, צו זוכן אָפּטימאַל סאַלושאַנז. און אין זיין טעטיקייט איז קלאר באמערקט אַ זיכער אייגנארטיקייט און ינדיווידזשואַליטי.

די פערט מדרגה איז גערופֿן פאָרשונג. איז די פיייקייַט פון די לערער דינאָוט די קאַנסעפּטשואַל יקער פון פּערזענלעך פאָרשונג און אַנטוויקלען אַ סיסטעם פון אַקטיוויטעטן, באזירט אויף זייַן פאָרשונג רעזולטאַטן.

און ענדלעך, די פינפט מדרגה. עס איז באקאנט ווי אַ שעפעריש און פּראָגנאָסטיק. לערערס, קאָראַספּאַנדינג צו אים, זענען ביכולת צו שטעלן פאָרויס זייער רובֿ וויכטיק אַרבעט און סאָלווע גערעכט, אָפֿט אַקטשאַוואַלי דעוועלאָפּעד וועגן. זיי זענען לערערס פון דעם העכסטן קאַטעגאָריע, וואָס קענען טאַקע טוישן און יבערמאַכן די בילדונג סיסטעם.

קאַנטעס פֿאַר לערערס

זיי אויך וואָלט ווי צו זאָגן אַ ביסל ווערטער אין מסקנא. ווייַל פילע פון הייַנט ס יגזיסטינג קאַמפּאַטישאַנז פֿאַר לערערס זענען נאָר שעפעריש. נעמען, פֿאַר בייַשפּיל, "ניו ידעאַס" און "מעטהאָדיקאַל סיסטעם פון עפעקטיוו לערער." די קאַמפּאַטישאַנז זענען אַימעד בייַ די הקדמה פון נייַ, פּערסנאַלי דעוועלאָפּינג בילדונגקרייז טעקנאַלאַדזשיז, ווי געזונט ווי די פּרעזענטירונג און פּאַפּיאַלעראַזיישאַן פון די דערפאַרונג פון עדזשיוקייטערז. עס איז אויך דער אָרט צו זיין און די מאָוטאַוויישאַן פון לערערס צו די נוצן פון ינאָווויישאַנז אין דעם וויסן פּראָצעס.

און עס איז פאַרמעסט, וואָס איז גערופֿן - "פּעדאַגאָגי פון שעפֿערישקייט." זייַן ציל איז, אין דערצו צו אַלע די אויבן, אויך אין פאָסטערינג כידעש. און עס יימז, צווישן אנדערע זאכן, צו באַקומען די סטעריאַטייפּס, ענשריינד אויף דעם פאַך.

אגב, די קאַמפּאַטישאַנז אויך ביישטייערן צו די שעפעריש אַנטוויקלונג און פאַכמאַן גראָוט. און דעם אָנטייל פון לערערס בלויז אַמאָל ווידער אַנדערליינז זייער דעדיקאַציע און היסכייַוועס.